体育课的类型
体育课的类型指根据体育教学目标，教材内容特点和学生学习的需要所划分课的种类。体育课型是由课的目标、内容、教法、学法、师生特点以及教学环境条件所决定的。从体育教学目标和教材内容性质上来区分，可将体育课分为理论课和实践课两大类。
(一)体育理论课
体育理论课指向学生传授体育、健康、国防的基础理论知识和基本方法的一类课型。亦称为体育健康教育课。根据教学目标的要求不同。体育理论课又可分为讲授课和考查课两种类型。
l.讲授课。讲授课是体育理论课的主要形式，是指按照体育教学计划，在课堂上向学生系统地讲授体育、健康和国防基本理论知识的课型。根据学校体育工作、体育教学目标及学生身心等的需要，合理地安排理论课的教材内容及比例。理论课的内容可以根据地方传统、季节体育活动特点和重大体育节来安排。总之，理论课应紧密联系实际，起到指导体育实际的作用。
2.考核课。考核课是检查学生掌握所学理论知识的情况的一种课型。它一般安排在期中或期终进行。考核方法有抽查个人或小组、课堂测验、期中期末考试等。考核后要进行评分和试卷分析，并对存在问题应向学生进行讲评。
(二)实践课
体育实践课指根据教学所规定的教学内容要求，组织学生在体育场馆进行身体活动练习的课。根据每次课的具体教学目标的不同，实践课一般可分为新授课、复习课，综合课和考核课4种课型。
1.新授课。新授课指以学习新教材内容为主的课型。其主要任务是帮助学生形成正确的身体活动动作的概念与表象，初步掌握身体活动动作的要领与方法。
激发学生对新内容的学习兴趣和积极性。
教师应正确地运用讲解与示范，以及采用辅助，诱导、帮助、保护等教法措施，帮助学生在学习新教材内容过程中，迅速地形成正确的概念与表象，明确完成新动作要领和方法，使学生更快领会和掌握新动作。
教师应根据新教材内容的性质和学生的具体情况，合理地、科学地安排教法、教学步骤;分清主次、突出重点、难点，符合学生的实际，减少学生学习过程的困难，提高教学效益。
帮助学生掌握所学新动作的基本环节，注意纠正学生中普遍存在的错误，强辅导，使学生尽快正确地掌握新动作。
新授课中，教师应安排与调节好课的练习密度和生理负荷，精讲多练；使学生既能学习和掌握好动作技能，又能使机体活动能力得到提高与发展。
2复习课。复习课是对所学过的教材内容进行复习、改进和巩固提高的课。复习课不能简单地重复已学过的教材内容，而是在原来学习的基础上逐步地熟练、巩固提高动作质量，形成正确、牢固的动力定型。提高复习课的效果，合理的组织教学是关键，在具体教学时应注意以下几方面的要求:
在复习课中，根据学生对已学教材所掌握的实际情况，提出新韵、具体的教学目标与要求，并考虑如何来用有效的教法措施来实现这些基本要求。
教师应帮助学生改进、巩固和提高动作的质量，应在统一指导的基础上注意区别对待，根据学生能力和水平不同提出具体的要求。善于发现学生的优点与缺点，通过比较、分析、纠误等教学措施，调动不同学生练习的积极性，提高教学质量。
3.综合课。综合课是新授内容和复习内容合理搭配的一种课型。即学生在课中既要学习新内容，又要复习已学过的内容。这是目前中小学校体育课中最常用的一种课型。为了提高综合课的教学质量，具体应注意以下几点:
注意合理安排新教材的教学顺序，加强教材内容之间的联系性和整体性。
在实际教学组织过程中合理搭配不同性质，不同难度的新旧教材内容。
合理地分配练习时间，安排练习密度与生理负荷。
4.考核课。考核课是以检查学生阶段或学期学习成绩为目的的一种课型。即给予学生某一种教材内容或某一阶段的学习情况以终结性评价。主要包括智能、技能与体能3方面的评价。在组织考核课时，应注意以下几点基本要求：
考核课前应使学生明确考核的目的、内容和基本要求，端正学生对考核的认识态度，使学生在身心上能做好充分准备。
组织学生充分做好准备活动，准备活动时间是根据考核项目的需要而定。除安排测验项目内容外，可以适当地安排一些轻快的练习内容。
考核课应加强安全措施教育，防止伤害事故发生。
认真做好考核的准备、组织和记录工作，如准备测试表格、秒表、皮尺及场地等。计划安排好时间，培养学生骨干，客观地测定与记录学生考核成绩，以保证考核课的顾利进行。除上述几种课型外，在一些中学的高年级中也开设了如专选课、健身健美课、保键体育课等，这些课型正处于探索与发展的过程申，尚未大面积推广。
体育课的类型指根据体育教学目标，教材内容特点和学生学习的需要所划分课的种类。体育课型是由课的目标、内容、教法、学法、师生特点以及教学环境条件所决定的。从体育教学目标和教材内容性质上来区分，可将体育课分为理论课和实践课两大类。
(一)体育理论课
体育理论课指向学生传授体育、健康、国防的基础理论知识和基本方法的一类课型。亦称为体育健康教育课。根据教学目标的要求不同。体育理论课又可分为讲授课和考查课两种类型。
l.讲授课。讲授课是体育理论课的主要形式，是指按照体育教学计划，在课堂上向学生系统地讲授体育、健康和国防基本理论知识的课型。根据学校体育工作、体育教学目标及学生身心等的需要，合理地安排理论课的教材内容及比例。理论课的内容可以根据地方传统、季节体育活动特点和重大体育节来安排。总之，理论课应紧密联系实际，起到指导体育实际的作用。
2.考核课。考核课是检查学生掌握所学理论知识的情况的一种课型。它一般安排在期中或期终进行。考核方法有抽查个人或小组、课堂测验、期中期末考试等。考核后要进行评分和试卷分析，并对存在问题应向学生进行讲评。
(二)实践课
体育实践课指根据教学所规定的教学内容要求，组织学生在体育场馆进行身体活动练习的课。根据每次课的具体教学目标的不同，实践课一般可分为新授课、复习课，综合课和考核课4种课型。
1.新授课。新授课指以学习新教材内容为主的课型。其主要任务是帮助学生形成正确的身体活动动作的概念与表象，初步掌握身体活动动作的要领与方法。
激发学生对新内容的学习兴趣和积极性。
教师应正确地运用讲解与示范，以及采用辅助，诱导、帮助、保护等教法措施，帮助学生在学习新教材内容过程中，迅速地形成正确的概念与表象，明确完成新动作要领和方法，使学生更快领会和掌握新动作。
教师应根据新教材内容的性质和学生的具体情况，合理地、科学地安排教法、教学步骤;分清主次、突出重点、难点，符合学生的实际，减少学生学习过程的困难，提高教学效益。
帮助学生掌握所学新动作的基本环节，注意纠正学生中普遍存在的错误，强辅导，使学生尽快正确地掌握新动作。
新授课中，教师应安排与调节好课的练习密度和生理负荷，精讲多练；使学生既能学习和掌握好动作技能，又能使机体活动能力得到提高与发展。
2复习课。复习课是对所学过的教材内容进行复习、改进和巩固提高的课。复习课不能简单地重复已学过的教材内容，而是在原来学习的基础上逐步地熟练、巩固提高动作质量，形成正确、牢固的动力定型。提高复习课的效果，合理的组织教学是关键，在具体教学时应注意以下几方面的要求:
在复习课中，根据学生对已学教材所掌握的实际情况，提出新韵、具体的教学目标与要求，并考虑如何来用有效的教法措施来实现这些基本要求。
教师应帮助学生改进、巩固和提高动作的质量，应在统一指导的基础上注意区别对待，根据学生能力和水平不同提出具体的要求。善于发现学生的优点与缺点，通过比较、分析、纠误等教学措施，调动不同学生练习的积极性，提高教学质量。
3.综合课。综合课是新授内容和复习内容合理搭配的一种课型。即学生在课中既要学习新内容，又要复习已学过的内容。这是目前中小学校体育课中最常用的一种课型。为了提高综合课的教学质量，具体应注意以下几点:
注意合理安排新教材的教学顺序，加强教材内容之间的联系性和整体性。
在实际教学组织过程中合理搭配不同性质，不同难度的新旧教材内容。
合理地分配练习时间，安排练习密度与生理负荷。
4.考核课。考核课是以检查学生阶段或学期学习成绩为目的的一种课型。即给予学生某一种教材内容或某一阶段的学习情况以终结性评价。主要包括智能、技能与体能3方面的评价。在组织考核课时，应注意以下几点基本要求：
考核课前应使学生明确考核的目的、内容和基本要求，端正学生对考核的认识态度，使学生在身心上能做好充分准备。
组织学生充分做好准备活动，准备活动时间是根据考核项目的需要而定。除安排测验项目内容外，可以适当地安排一些轻快的练习内容。
考核课应加强安全措施教育，防止伤害事故发生。
认真做好考核的准备、组织和记录工作，如准备测试表格、秒表、皮尺及场地等。计划安排好时间，培养学生骨干，客观地测定与记录学生考核成绩，以保证考核课的顾利进行。除上述几种课型外，在一些中学的高年级中也开设了如专选课、健身健美课、保键体育课等，这些课型正处于探索与发展的过程申，尚未大面积推广。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2020-10-09
第一， 什么是分类与结构
（1）分类。我们从传统的体育理论中了解到，体育课堂教学有类别的划分。“类”是指体育课的分类，是课的一般性质。所以，一般的体育教学课根据它的一般性质可分为：理论课、引导课、新授课、复习课、综合课和考核课等。
（2）结构。课的结构是指教学要素在时空等诸多方面的关系，是组成一堂课的若干部分及各个部分教材内容和组织安排顺序与时间的分配等。体育课的结构主要有两种表现形式：
①我们知道，体育教学必须遵循人体生理机能活动能力的变化规律。从这一点上讲它的结构有三结构和四结构两种。
三结构式：划分为开始准备部分、基本部分和结束部分。
四结构式：划分为开始部分、准备部分、基本部分和结束部分
一个是开始、准备合一；一个是开始、准备分开，实质上没有多大区别。从新中国成立以来直到学校体育教学改革前基本沿用此结构上课。
在体育教学改革三十年来的进程中，课的结构也有了新的发展，出现了一些教学新结构。比如，顺序式教学结构；学、导式教学结构；命题式结构，等等。他们都以教学方法和手段的变化，形成一些看似新教学结构。但我认为，无论怎么变都没有离开人体机能活动变化规律的控制。只不过在方法、手段上有一些变化而已。
②另外，有一种新的课的结构，是从课堂调控关系中，在教与学之间的一种比例中产生的一种新的结构。比如，中学45分钟一节课，按1：3：4：1的结构上课；小学40分钟的课是按3：4：1的结构上课。什么意思呢？也就是说以5分钟为一个单位，中学课的主题导入、目标与旧知识的巩固为1个单位，用5分钟完成 ；教师的新教材讲解、示范、引导、辅导共用3个单位15分钟完成；学生个体练习、小组练习共4个单位20分钟；师生讲评、布置任务及其他用1个单位5分钟。合计为1：3：4：1结构。小学只是把中学的第一、第二部分合并为3个单位，15分钟，合计为3：4：1结构。其实这种结构是从“精讲多练”原则演变而来。在教学时空间的一个具体划分。
第二，什么是课的“类型”和“模式”
学校体育改革三十年来，分类已经突破原有一般性质的划分，产生了具有典型特征的“型”的变化。
（1）课的类型。“型”是课的形态特征和典型性质。不是一般性质的新授、复习、综合和考核的分类，已从原有“分类”概念升华为课的“类型”划分。根据其表现特征的不同，大致分为：趣味娱乐型、课题探究型、素质提高型、专项训练型、民族特色型、知识传授型、职业培训型、自主选项型等等。
这些不同“类型”的课形成了独特的教学特点，突出了不同的教学特征。比如，小学低阶段学生主要采用兴趣培养型和趣味娱乐型；小学高段一般为知识传授和素质提高型；而初中以知识传授型和素质提高型为主，增加了课题探究型和专项训练型等；高中因此多采用专项提高型和自主选项型。而民族地区则出现反映民族体育文化特色的民族特色型；职业学校则增加与自己所学专业配合的职业培训型。
（2）课的教学模式。课的类型的发展，必然使符合这些类型的教学模式也起了新的变化。但真正影响模式变化的应该是教学理念的“升华”，带来教学模式的“升级”。比如，自主——合作——探究的教学理念，必定带来多种模式的发展，小学、初中多侧重在自主——合作；而高中则应更多的侧重合作——探究。那，什么是教学模式呢？它是指在完成课型特征的教学思想和教学目标指导下，根据教学对象的身心特点、教学条件必须体现教学过程特点而设计和实施的课堂各种教学课型活动的结构和框架程序。是人们可遵循的标准样式。
过去，理论上讲，教学模式是教学理论和教学实践的中介和桥梁。这个提法有时也让人不好理解和操作。我认为在体育教学中，换一个提法解释就更好理解了。体育教学模式是“课型”与教学实践的中间联系，是为完成某种“课型”的教学操作程序、规则和方法，是教学实践中的具体运用。
比如，我们选择的是趣味娱乐型“课型”。那么，就可以运用情境教学模式。而情境教学模式有以下要求：
①以兴趣激发学生主动性与实践性
②以观察为手段培养学生亲自感受性
③要以情感为动力，渗透有效的教育性；
④用语言诱导思维的训练，培养学生创造性。
弄明白了情境教学模式的操作途径、目的和意义，我们的情境教学的情境设置就容易了，课堂调控也就明的了。
所以说，我们研究“类型”与“教学模式”是为了老师有效的提高课堂教学质量，提高我们的体育教学艺术。
（1）分类。我们从传统的体育理论中了解到，体育课堂教学有类别的划分。“类”是指体育课的分类，是课的一般性质。所以，一般的体育教学课根据它的一般性质可分为：理论课、引导课、新授课、复习课、综合课和考核课等。
（2）结构。课的结构是指教学要素在时空等诸多方面的关系，是组成一堂课的若干部分及各个部分教材内容和组织安排顺序与时间的分配等。体育课的结构主要有两种表现形式：
①我们知道，体育教学必须遵循人体生理机能活动能力的变化规律。从这一点上讲它的结构有三结构和四结构两种。
三结构式：划分为开始准备部分、基本部分和结束部分。
四结构式：划分为开始部分、准备部分、基本部分和结束部分
一个是开始、准备合一；一个是开始、准备分开，实质上没有多大区别。从新中国成立以来直到学校体育教学改革前基本沿用此结构上课。
在体育教学改革三十年来的进程中，课的结构也有了新的发展，出现了一些教学新结构。比如，顺序式教学结构；学、导式教学结构；命题式结构，等等。他们都以教学方法和手段的变化，形成一些看似新教学结构。但我认为，无论怎么变都没有离开人体机能活动变化规律的控制。只不过在方法、手段上有一些变化而已。
②另外，有一种新的课的结构，是从课堂调控关系中，在教与学之间的一种比例中产生的一种新的结构。比如，中学45分钟一节课，按1：3：4：1的结构上课；小学40分钟的课是按3：4：1的结构上课。什么意思呢？也就是说以5分钟为一个单位，中学课的主题导入、目标与旧知识的巩固为1个单位，用5分钟完成 ；教师的新教材讲解、示范、引导、辅导共用3个单位15分钟完成；学生个体练习、小组练习共4个单位20分钟；师生讲评、布置任务及其他用1个单位5分钟。合计为1：3：4：1结构。小学只是把中学的第一、第二部分合并为3个单位，15分钟，合计为3：4：1结构。其实这种结构是从“精讲多练”原则演变而来。在教学时空间的一个具体划分。
第二，什么是课的“类型”和“模式”
学校体育改革三十年来，分类已经突破原有一般性质的划分，产生了具有典型特征的“型”的变化。
（1）课的类型。“型”是课的形态特征和典型性质。不是一般性质的新授、复习、综合和考核的分类，已从原有“分类”概念升华为课的“类型”划分。根据其表现特征的不同，大致分为：趣味娱乐型、课题探究型、素质提高型、专项训练型、民族特色型、知识传授型、职业培训型、自主选项型等等。
这些不同“类型”的课形成了独特的教学特点，突出了不同的教学特征。比如，小学低阶段学生主要采用兴趣培养型和趣味娱乐型；小学高段一般为知识传授和素质提高型；而初中以知识传授型和素质提高型为主，增加了课题探究型和专项训练型等；高中因此多采用专项提高型和自主选项型。而民族地区则出现反映民族体育文化特色的民族特色型；职业学校则增加与自己所学专业配合的职业培训型。
（2）课的教学模式。课的类型的发展，必然使符合这些类型的教学模式也起了新的变化。但真正影响模式变化的应该是教学理念的“升华”，带来教学模式的“升级”。比如，自主——合作——探究的教学理念，必定带来多种模式的发展，小学、初中多侧重在自主——合作；而高中则应更多的侧重合作——探究。那，什么是教学模式呢？它是指在完成课型特征的教学思想和教学目标指导下，根据教学对象的身心特点、教学条件必须体现教学过程特点而设计和实施的课堂各种教学课型活动的结构和框架程序。是人们可遵循的标准样式。
过去，理论上讲，教学模式是教学理论和教学实践的中介和桥梁。这个提法有时也让人不好理解和操作。我认为在体育教学中，换一个提法解释就更好理解了。体育教学模式是“课型”与教学实践的中间联系，是为完成某种“课型”的教学操作程序、规则和方法，是教学实践中的具体运用。
比如，我们选择的是趣味娱乐型“课型”。那么，就可以运用情境教学模式。而情境教学模式有以下要求：
①以兴趣激发学生主动性与实践性
②以观察为手段培养学生亲自感受性
③要以情感为动力，渗透有效的教育性；
④用语言诱导思维的训练，培养学生创造性。
弄明白了情境教学模式的操作途径、目的和意义，我们的情境教学的情境设置就容易了，课堂调控也就明的了。
所以说，我们研究“类型”与“教学模式”是为了老师有效的提高课堂教学质量，提高我们的体育教学艺术。
第2个回答 2020-10-09
一、中学体育教学中分组教学模式的优点
在中学体育教学中分组教学模式是一个优点较多应用很广的教学模式，由此，分组教学在中学体育教学中的优点主要有以下几个点。
1.提高教学的针对性
分组教学模式是有利于提高体育教学的针对性的，从而才能使体育课的教学质量提高。就目前情况而言，中学生们的身体素质差异比较大，有的学生体质比较好，整体的体育素质很强，然而就有一些学生先天亦或是后天造成的身体素质较弱，导致整体的体育素质也很弱，还有一些学生的弹跳力很好，比较适合跳高跳远这一类的体育项目，还有的学生有超强的爆发力，比较适合短跑，有些力量很大的学生比较适合实心球、铅球，相对于灵活的学生，就比较适合足球等等。
如果教师对学生采取相同的上课内容以及相同的考试标准，那么注定不能体现出学生对于体育的真正实力，也会对学生造成一定程度的不公平。这样一来，就没有了体育教学的针对性.这时候如果采取分组教学模式的话。就会使体育教学有了针对性。体育课堂采用分组教学模式，有利于学生根据自身条件有选择性的上体育课，分组教学对体育课堂的课程和考核标准都根据学生自身条件的不同而做出了调整，从而使每个学生都能发挥自己的长处，得到适当的体育锻炼，是体育课有针对性，提高了体育课的质量。
2.提高教学的效率
分组教学是有利于提高体育教学的效率的，它能够根据不同学生的不同素质从而展开教学，使教学内容和教学进度都能够适应于每一个学生，从而让学生有充足的时间去练习课堂上老师传授的内容，也有足够的时间去完成老师在课堂上布置的作业，从而提高了教师教学中体育教学的教学效率，并且能让学生在体育教学下，适当的锻炼自己的体质，在课堂活动中与教师和同学之间达到良好的沟通与交流从而提高师生之间的感情以及合作教学的效率。
3.提高学生的学习兴趣
分组教学模式在当今中学体育课堂上有着非常重要的地位，它不仅仅能提高教学质量和教学效率，还很大程度的提高了学生的学习兴趣。众所周知：“兴趣是最好的老师”，分组教学使学生有选择性的上体育课，根据自身的体育素质以及兴趣爱好来选择各项体育运动，体育教师在课上，可以将学生分成好多个小组，比如，短跑小组、跳远小组、实心球小组、篮球小组等等，学生根据自身条件来选择自己喜欢的，教师有会根据学生的个体差异以及学生的自身素质来帮学生参考要选择什么小组，由此一来，根据学生自己所喜爱的小组来上课，乐趣自然就多了，学生们对体育课的喜爱自然也更重了，这种教学模式能够很好的激发学生的学习兴趣，从而使学生的课堂参与积极性提高，因此，整个体育课堂的效率也就提高了。
在中学体育教学中分组教学模式是一个优点较多应用很广的教学模式，由此，分组教学在中学体育教学中的优点主要有以下几个点。
1.提高教学的针对性
分组教学模式是有利于提高体育教学的针对性的，从而才能使体育课的教学质量提高。就目前情况而言，中学生们的身体素质差异比较大，有的学生体质比较好，整体的体育素质很强，然而就有一些学生先天亦或是后天造成的身体素质较弱，导致整体的体育素质也很弱，还有一些学生的弹跳力很好，比较适合跳高跳远这一类的体育项目，还有的学生有超强的爆发力，比较适合短跑，有些力量很大的学生比较适合实心球、铅球，相对于灵活的学生，就比较适合足球等等。
如果教师对学生采取相同的上课内容以及相同的考试标准，那么注定不能体现出学生对于体育的真正实力，也会对学生造成一定程度的不公平。这样一来，就没有了体育教学的针对性.这时候如果采取分组教学模式的话。就会使体育教学有了针对性。体育课堂采用分组教学模式，有利于学生根据自身条件有选择性的上体育课，分组教学对体育课堂的课程和考核标准都根据学生自身条件的不同而做出了调整，从而使每个学生都能发挥自己的长处，得到适当的体育锻炼，是体育课有针对性，提高了体育课的质量。
2.提高教学的效率
分组教学是有利于提高体育教学的效率的，它能够根据不同学生的不同素质从而展开教学，使教学内容和教学进度都能够适应于每一个学生，从而让学生有充足的时间去练习课堂上老师传授的内容，也有足够的时间去完成老师在课堂上布置的作业，从而提高了教师教学中体育教学的教学效率，并且能让学生在体育教学下，适当的锻炼自己的体质，在课堂活动中与教师和同学之间达到良好的沟通与交流从而提高师生之间的感情以及合作教学的效率。
3.提高学生的学习兴趣
分组教学模式在当今中学体育课堂上有着非常重要的地位，它不仅仅能提高教学质量和教学效率，还很大程度的提高了学生的学习兴趣。众所周知：“兴趣是最好的老师”，分组教学使学生有选择性的上体育课，根据自身的体育素质以及兴趣爱好来选择各项体育运动，体育教师在课上，可以将学生分成好多个小组，比如，短跑小组、跳远小组、实心球小组、篮球小组等等，学生根据自身条件来选择自己喜欢的，教师有会根据学生的个体差异以及学生的自身素质来帮学生参考要选择什么小组，由此一来，根据学生自己所喜爱的小组来上课，乐趣自然就多了，学生们对体育课的喜爱自然也更重了，这种教学模式能够很好的激发学生的学习兴趣，从而使学生的课堂参与积极性提高，因此，整个体育课堂的效率也就提高了。
第3个回答 2020-12-22
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