如何提高中考复习阶段的英语听力训练

听力测试是中考中的一项重要内容，
也是许多学生的弱项。
要想在听力考试中取得较为理想的成绩，
除了加
强平时的听力训练外，
听力应试技巧的提高也是不容忽视的内容。
但听力能力的培养并不是一朝一夕的事情，
是
长时间逐渐形成培养起来的一种能力。它不仅要求教师自己首先具备良好的听说能力，还要吃透学生的
“
心
”
，从
实际出发，精心设计教案，长期地循环往复地逐步调动起学生培养自身英语听说能力的积极性。

一、

制约学生听力能力的因素

1.
语音基础知识的缺乏及解决的有效性

首先，学生辨音能力弱，对弱读、连读、元音弱读、辅音同化、失去爆破等语音现象不清楚。其次，由于很
多农村学生对英语重视程度不够，出现
“
哑巴
”
英语现象严重，大多数学生语音规则没掌握，对单词和课文的朗读
和背诵既费力又无效。
另外，
教师本人发音的标准程度也直接在课堂上影响了学生听力能力的培养，
因为很多中
国学生真正有效地培养听力能力的时间是在课堂之中，如果教师的发音不标准，错误过多，语速过慢，都将造成
课堂效率的低下，甚至无效。

有效地解决学生的语音关，首先最主要的是教师要纠正自己的发音。教师要认真备课，反复跟随磁带朗读，
发现自己在读音中的错误并在书本中做出注解
;
教师要多收看英语电视节目和收听英语广播，有条件的可以从网
上下载一些听力材料，自己经常去听。长此以往，语感会逐渐恢复和培养，对最新的词汇会有所了解，特别对美
式发音会有更好的了解和掌握。其次，教师要帮助学生纠好音。先要让学生了解最基本的发音规则，如音标的朗
读，正确区分因素，注意意群、停顿、升降、句子重音，熟悉连读、弱读、不完全爆破等现象。再次是要多听多
模仿，要尽量听地道的英、美音的发音，而对美音要更加熟悉，因为在新目标教材和中考的听力测试中基本以美
音为主。教师在选择听力材料时，一定要从实际出发，由浅入深，由易到难。先听单词、单句，后听对话，再听
短篇文章。通过这样分层次系统的训练，才能逐步培养学生通过语言接收信息的能力。

2.
词汇障碍及解决的有效性

听力所要求的词汇称为听能词汇，
它与阅读的领会式词汇及写作的复用式词汇不同。
一般来说，
这类词都是
人们听过多次，说过多次，写过多次，可有时一个词听几遍也听不出来是哪个词，但一写出这个词，马上就恍然
大悟。

如何跨越词汇障碍是学生在听力训练中最主要的一个问题。首先，平时学习要扎实掌握所学词汇，做到音、
形、
义全面掌握，
使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来，
避免听着熟悉却想不起准确意思这种现象的发生。
其次，借鉴阅读策略中猜测词义的方法。集中注意力，先把一句话听完，再判断该词的词性，暂不推敲其准确意
义，然后根据上下文推断词义。很有可能在听下文的时候，前面遇到的生词会突然明白过来，或者这个词根本就
无关紧要，对全文的理解毫无影响。

另外，要加强跨文化教学，关注英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规
范、价值观念等。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段，应使
学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，
教学中涉及的英语国家文化意识，
应引导学生联系生活进
行比较
;
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对文化
异同的敏感性和鉴别能力，进而提高文化交际能力。

二、

传统听力教学的误区及对策

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1.
传统模式

在传统听力教学模式中，往往是教师放录音，学生听后做理解练习，然后放慢语速，停顿校对答案。这种方
式存在两个弊端：其一，学生没有同时练习听说的机会
;
其二，听力理解题只考查学生的记忆力，不能让学生练
习如何听，也不能让学生听的能力得到锻炼，严重影响学生听力技能的培养。

听力有着与其它课不同的自身特点：对于每个人来说，磁带的语速都是一样的。它与口语不同，即使有个别
同学听不懂，
磁带中的内容也不会就此停止。
与阅读也不同，
我们不能停下来去想前面的内容，
或停下来看图片。
当然，我们可以反复听磁带，但说话者的语速是不可改变的。

2.
克服传统模式的有效方式

(1)
听说结合。说的同时也是在听，应该让学生多说多讲，开展听说活动，用英语交流。这样，既能加强师
生间的互相沟通，又能培养英语语感，同时提高语言反应能力。

(2)
精听与泛听结合。精听在于教给学生听的方法，而泛听在于通过大量更大范围、更宽题材的听力实践训
练学生对语流的熟悉程度，快速提高语篇反应能力。所以，在听力训练中须将两者结合起来。

(3)
形成有效的听力策略。
A
、训练学生的预测能力。听力材料的标题、插图、甚至题目和选项都可以给学生
提示，这样听时思维就可以朝这方面发展。
B
、训练捕捉重要信息、抓住关键词的能力，使学生有目的、有选择
地接收信息。
听对话时，
要求学生关注答句，
因为大多数对话材料中绝大部分内容都由后说话者以回答的形式予
以表达。听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。
C
、培养学生的推测和猜测能力。在听力训练过程中，学生
往往一听到生词就紧张，
或者对上下文的某个环节因一时难以理解而无法连贯，
以至于影响到整体的理解，
抓不
住全文的中心要点。
因此，
训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力能力的重要技巧之
一。

三、中考应试技巧的薄弱及解决的有效性

在中考听力试题中，
听力所设计的题型变化多样，
但总体上可以从两大方面去划分。
一是为了测试考生的审
题能力，
包括读题能力和读图能力。
这些题目往往要求学生能从题目和图画中去事先把握一些信息，
以便于在听
材料的时候有侧重点，
能更快更有效地去理解材料。
二是为了测试考生的上下文把握能力。
在中考中大部分题目
的设计是为了满足这个需要，
这类题目往往带有很多干扰信息，
学生如果能力比较弱，
常常会抓住上面信息而忽
视下面信息，或者是抓住了下面而漏掉了上面，其中以考到数字类的题目为最难。这就要求学生有较快的语速、
较好的语感和心理素质。
如何有效地培养学生的审题能力和上下文把握能力以及良好的心理素质，
笔者有以下建
议。

1.
听力课要尽量做到内容丰富，形式多样

听力教学课不应只有单一的听
———
做题
———
核对答案这样一种形式，
而应合理运用多媒体手段，
做到视
听结合。这样，不仅能帮助学生理解短文，更能使学生有身临其境的感觉，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，
使课堂气氛活跃，内容生动有趣。在上课前后几分钟里，教师可选放一些内容简单、形式活泼、旋律明快的英语
歌曲，并借助形体语言或画面形式，帮助学生理解歌词大意。如
THE SOUND OF MUSIC, JINGLE BELL
等英
语歌曲，学生喜欢听，乐意唱。另外，还可以利用网络，让学生选择一些自己喜欢的内容去听。

2.
听力的关键在于题目的设计，并要因材施教

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一般英语听力训练有三种策略，
一是为把握整体意思的听，
其设计应遵循以下原则：
引导学生做好听前的预
测活动
;
帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词句上
;
引导学生根据所提供的线索克服在听的过程中出现的
障碍，进行有效的猜测、联想和判断。二是为了解某些具体信息的听，目的是为了培养学生能听出一些具体信息
的能力，
尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行信息选择的能力。
这类练习题的设计原则如下：
引
导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测
;
明确规定学生听的任务和目的以及在听的活动中充当的角
色
;
为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。三是为所学内容而进行的精听，这是上面两种策略之后，用于进一
步学习语法、词汇和读音的策略。其训练原则如下：让学生把重点放在影响其听力理解的语言点上
;
在理解的基
础上引导学生学习新的单词、短语和句式
;
教给学生运用各种读音规则，如：连读、失去爆破等。

3.
分散听力难点，运用实物启发

学生在进行英语短文或较长对话的听力训练时，
可采取分散教学难点的办法，
根据短文内容，
设计一些简单
的问题，
帮助学生理解短文的问题和对话内容。
教师也可适当运用形象、
直观的实物，
帮助启发学生的形象思维，
使其更好地理解英文意思。

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