如何建构新课改下小学数学的作业评价

　　新课改下小学数学作业的评价方式探究 作者：钱慧 [摘 要]新课改下作业的评价方式要坚持“以人为本”的教育理念，体现评价的人性化、 多元化以及生活化特点。小学数学教学中，通过多样、多元、互动的作业评价方式，不断激 发学生的学习自信心，发展学生个性，促进学生健康成长和全面发展。 [关键词]小学数学；作业评价；方式；发展 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0076-03 数学作业作为数学教学中不可或缺的一部分，它主要是评价学生在解题过程中的思路、 方式、习惯以及各方面的能力等。作业的内容、形式以及作业量也会关系到学生完成作业的 质量、效率以及学生的学习效果，当然作业还可以反馈老师的教学效果。传统的作业评价方 式存在很多的弊端，在新课改的形势下这些弊端逐渐显露出来并且制约了学生的发展与成 长，所以我们对传统的评价方式进行了改革，建立了新课改下的作业评价方式，更多地体现 出评价的人性化、多元化以及生活化，坚持“以人为本”的教育理念。 一、评价标语多样化，催化学生发展 在传统的作业评价方式中，教师一般只是简单地给学生一个“对”或者“错”，没有太 多的语言交流，后来又发展成为“优”“良”“中”“差”等四个等级，这也只是简单地评 价了学生作业的好坏， 并没有针对性地对学生提出改善的意见。 这样的评语常常会让学生不 知所措， 也不知该从何下手真正才能让老师满意。 每一个学生都会期待得到老师的肯定或者 赞扬，他们希望老师可以肯定自己，这会大大增强他们的自信心。 面对这种情况， 新课改下的评价方式让学生深切体会到了被肯定的感觉， 因为每个学生 不管学习好坏他们总会有自己的闪光点， 每个人的诞生或许都要受到别人的欣赏， 所以老师 在批改学生作业时应该要带着欣赏、 尊重的心态去评价， 针对每个同学的不同之处给出人性 化、 生活化的评价标语。 评价标语一定要多种多样、 有特色， 这样学生才会有被重视的感觉， 在这样的情况下学生的发展才会越来越好、越来越优秀，才会更加全面。例如教师评价学生 完成《减法》一课的作业时，对于做得好的且书写工整的可以给出：“你的作业让老师感到 幸福与骄傲，赏心悦目”；对于差一点的同学老师可以说：“老师相信你，也期待你更精彩 的表现”；对于那些不认真、不细心的同学老师有必要进行一些引导，帮助他们树立自信： “你在老师心里一直都是很聪明的学生，如果再仔细、认真一点，你会更优秀的”。这样的 评语对于学生来说不仅仅只是一句评语， 那是老师对自己的期待与希望， 也更多地体现出老 师对自己的关怀与重视，因此他们会更加努力、上进，努力成为老师所期待的样子，同时也 促进自己的全面发展。 二、评价形式多元化，调整学生态度 每个学生的学习方式、 接受能力都是不一样的， 由于基础的差异使得他们对待学习的态 度也是各不相同。 但是无论是好学生还是差学生， 老师给出的作业形式或者作业量都是一样 的， 这本身对于某些学生来说就是一个不公平的地方， 也同时造成学生对待学习的态度有很 大的差别。 学生对待学习的态度对他们以后的发展是非常重要的， 这关系着他们对待学习的 热情、兴趣与积极性，所以老师在评价学生时要注意有特色、有个性。不同学生评价的形式 也不相同， 有选择地进行鼓励性的评价， 帮助他们树立自信， 对待学习形成积极的感情态度。 其实在做作业的过程中可以使学生形成一种责任感以及学生的使命感， 帮助他们培养良 好的学习习惯。由于学生之间的一些差异，老师不能够对他们一概而论，相同的作业形式会 给同学带来不一样的感觉， 优秀的同学会觉得老师的要求偏低， 稍微差一点的同学会感觉老 师的要求偏高， 这是一种必然的现象。 这也导致学生在付出努力时却得不到相应的回报而使 转自发表吧 论文范文发表论文 得学生学习的积极性严重受挫，对待学习的态度也就不会再那么认真、仔细。老师就可以通 过对待不同学生用不同的评价形式来调节学生对待学习的态度。比如《轴对称图形》一课， 老师在布置作业时会有针对性地布置一些关于图形的作业， 那么对于做得优秀的作业， 老师 可以马上给出一些鼓励、 期待性的评语； 而对于一些相对较差或者做得不好的同学老师可以 实行“延时评价”，即给学生一些时间让他们自己改正，找出错误的地方，然后老师再给他 们评价。这样的方式不但弥补了学生在知识上的欠缺与不足，也减轻了学生的心理压力，充 分调动了学生的积极性， 调整了学生对待学习的态度， 使得学生在老师的评价中越来越自信， 会变得越来越优秀。 三、评价对象互动化，帮助学生进步 教师在评价学生时都是以长辈的态度来对待晚辈， 有些话老师还是不能够直白地表达出 来，或者老师也不可能很详尽地了解每一个同学，这也会对同学的评价有不完整之处，所以 老师需要一个更好的、 有效的方法来对学生进行比较完善的评价。 同学之间的相处要远远比 师生之间的相处和谐得多，同学之间可以无话不谈，可谓知己知彼，所以老师可以选择让学 生之间进行相互评价，当然也可以让学生的父母对学生进行评价，达到帮助学生完善自己、 全面发展的最终目的。 评价对象之间可进行相互的评价， 当然我们不仅仅局限于学生互相评价的结果， 同样我 们重视的是他们之间互相评价的过程，这是一个双向交流、沟通的过程，对于评价的结果我 们希望学生可以最大限度接受， 而不是强调结果的正确与否。 这样也改变了以往老师是评价 主体的地位，将其转换为家长、同学，当然学生也可以对自身进行相关的评价，这样会让学 生对本身的认识更加具体、深刻。在评价时学生要把自己的作业交给评价人看，他们可以将 评语以及他们的观点写在本子上。 例如 《找规律》 一课的作业， 要考的就是学生的逻辑能力、 思维能力， 学生的家长、 同学都可以根据学生的作业情况对其提出相关的建议以及改善方法 还有一些鼓励性、肯定性的话语，学生也可以寻找自身的不足之处，加以改正，为以后的学 习做一个好的铺垫。在这样的评价方式下，学生在得到各个方面的认同之后，必定会更加努 力地学习，展现一个更加优秀的自己。 总之，有效评价是提高学生学习成绩、促进学生健康成长必不可少的一个手段，学生在 学习的过程中需要得到老师、 家长以及身边朋友的肯定与赏识， 这样他们才会在学习中更加 自信，也会越来越优秀，因此改变评价方式就显得重要。过去的那种单一的、绝对的、简单 的评价方式会为他们的学习带来很多的不利之处，在新课标下老师实行多样的、多元的、互 动性的评价方式大大改善了学生的学习状况， 为学生带来自信的同时给学生也带给老师很多 的惊喜，达到了真正提高学生素质，促进教育进步的目的。 参考文献： [1] 褚水林.数学作业评价人性化探索[J].上海教育科研，2009（8）. [2] 吕美荣.谈小学数学作业评价方式的改革[J].教学月刊：小学版，2007（7）. [3] 董谦.小学数学作业的思考与建议[J].小学数学参考，2010（5）.本回答被提问者和网友采纳

换汤不换药的改革