教师要精心设计教案，做学生的知心人。“课标”要求我们不要“教”教材，而是创造性地“用”教材。生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件。教案设计要富有弹性，如果预设的空间过窄，答案唯一，生成必将太少；反之，如果预设空间过大，答案漫无边际，生成必将杂乱。教师在教学设计时，必须赋予课堂更多的创造性、生成性。在设计教案时，必须全面了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能做到预设的准确、恰当。如教学《统计》一课时，出示大象过生日的情境图后，让学生充分观察，并相互说说看到了什么。
师：好，下面我们就来解决这些问题。
学生很快地投入到统计小动物的活动中，兴高采烈地进行统计。
二、挖掘资源，促进“生成”
例如在教学北师大版第一册《比高矮》第二节第18页“选用哪个钉子好”的情境图时，为了让学生看得见、摸得着，能更快进入学习角色，能有更具体的感受和体验，教师不要局限在图中。可以将它转化成三个环环相扣的实际生活情境，实实在在的钉子、板凳、门、黑板，让学生看得见、摸得着，可以动手比，可以试着量。钉板凳、钉门、钉黑板这三种情镜，由于条件不同，所以选择不同。像这样立足文本，充分挖掘文本生成因素的创设，让数学与孩子们的生活实际更贴近，能让孩子们体验生活，学会生存。
三、动手操作，创造“生成”
操作活动能进一步诱发探究活动的内容及其呈现方式。随着操作活动的不断展开，新的问题不断产生，新的研究目标不断生成，学生兴趣盎然，认知、体验不断加深，创新的火花不断迸发。
如在教学《圆柱的侧面积公式》时，先让学生用事先准备好的教具尝试操作，把圆柱的侧面展开，看看是什么图形?大多数学生像课本上那样沿圆柱的一条高展开得到一个长方形。有的学生却争议说：“这种方法不带有普遍性，我在圆柱的两底面圆周上各取一点，沿着这两点作直线，展开就得到一个平行四边形。”教师肯定了他的想法，并热情地表扬了这位学生不迷信书本、敢于创新的精神。这时，又有一位学生站起来发表自己的见解：“老师，我认为，圆柱的侧面展开图不是一种固定的图形，展开后得到的是一个正方形，你说对吗?”教师说：“这个问题提得好，那么什么样的圆柱体侧面展开得到一个正方形呢?”顺势引导学生进行思考讨论，最后一致认定不论展开后得到的是哪一种图形，圆柱的侧面积都等于底面周长乘高。
四、转变方式，适应“生成”
“动态生成”的课堂信息交流活跃而且频繁，如果没有灵活多样的互动方式，很难保证信息传输的通畅与高效，课堂互动可选用小组合作、个人自学、讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、评价、创新等方式。
例如教学《面积和面积单位》时，教师先引导学生分析平方厘米的特征，然后让学生将刚学的方法迁移，小组合作去探究平方分米、平方米的特征。在量、找、算、议之后，学生小组汇报的学习成果令人耳目一新，生成了许多新知识。
如何促进数学课堂动态生成
三、适时调整,是决定动态生成成效的关键传统的数学课堂,其主要弊端是过于强调教师的主导作用,知识的呈现——灌输——接受的教学模式依然在很大程度上存在。教师心中想着教案,却没有装着学生。他们对学生的即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理。新课程理念下的数学课堂,要求我们老师不断捕捉、判断、重组、课堂教学中...
教师应怎样面对动态生成的课堂
教师只有做课堂生成的催化者、生成信息的裁剪者、生成教学的升华者，才能实现数学课堂的动态生成，使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
怎样在课堂教学中实现有效的动态生成
四、转变方式，适应“生成”“动态生成”的课堂信息交流活跃而且频繁，如果没有灵活多样的互动方式，很难保证信息传输的通畅与高效，课堂互动可选用小组合作、个人自学、讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、评价、创新等方式。例如教学《面积和面积单位》时，教师先引导学生分析平方厘米的特征，然后让学生将...
如何有效利用小学数学课堂中的生成资源
1、 课前认真备课，了解教材，熟透自己要上的内容。切忌仓促上阵。预则立，不预则废。为能有效、高效的应对生成，教师应有积极对待可能的生成性问题的心态，通过积极的应急预案减少“无措”现象。这样一来老师自己也有信心。2、教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，了解学生...
如何有效把握小学数学教学中的预设和生成
一、精心预设,准备生成教师的预设越周密,考虑越详尽,才能使教学更具有针对性,为即时生成提供更宽阔的舞台。预测学情,建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。1、课前预设要全面分析学情,理智地认识生成《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和...
如何处理数学课堂教学中的生成性资源
如师生在教学过程中由于自身的理解而产生的新知识，师生的体验，师生的行为，师生的情感态度和价值观等等都可以成为课程的素材或来源。对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地展开，有利于学生的发展。动态生成性课程资源注重通过多种因素相互作用而...
如何把握课堂动态生成,有效提高学生的思考能力
下面结合教学实践,就如何着力构建“多向互动、动态生成”的数学课堂谈谈自己的思考。 一、预留空间——“放”中生成“凡事预则立,不预则废。”一个高效而灵动的课堂,必须是预设和生成完美的统一,预设中孕育着生成,生成丰富着预设。新课程理念提倡创造性地使用教材,也就是要求教师在进行教学设计时,根据学情和教材...
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系
对课堂突发事件能妥善处理，使生成的新资源能为教学服务。那么，在教学中怎样处理好预设和生成的关系，我个人认为有以下几点策略： 1.顺势引导 在学生解决问题的过程中，有些生成需要教师顺势引导，点燃智慧的火花。由于教学时一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际课堂的...
如何处理好初中数学预设与生成
对课堂突发事件能妥善处理，使生成的新资源能为教学服务。那么，在教学中怎样处理好预设和生成的关系，我个人认为有以下几点策略：1.顺势引导在学生解决问题的过程中，有些生成需要教师顺势引导，点燃智慧的火花。由于教学时一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际课堂的教学...
如何正确处理数学课堂教学中预设与生成的关系求答案
在课堂教学活动的过程中处理好预设与生成的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好动态生成是教师教学机智的体现。我认为，在课堂教学中，出现了节外生枝的现象，只要是有利于促使学生对生活对知识的理解与感悟，就要抓住...
