第1个回答 2016-12-26
教学目标、评价任务与教学活动是教学设计的三个组成部分，是一个整体，具有内在的一致性。目标是灵魂，评价是判断目标是否落实的手段，教学活动是落实学习目标的载体。
通过学习和实践，我们深深体会到要想实现教学评在课堂上的一致性，必须依据课程标准而非教材，强调"用教材教"，而不是纯粹的"教教材"。 强调评价设计先于教学实施。教学过程伴随评价过程。换句话说，教师首先将"课程标准"转换成"教学目标"，并据此设计与目标相匹配的评价，再来设计教学活动。
现结合六年级上册Unit7Where's my schoolbag？ Section B的一节写作课来具体谈一下教学评一致性在英语课堂的应用。
一、制定精确的教学目标，确保教学评的一致性
"教学目标"是"教学评一致性"的核心，如果"教学目标"得不到解决，那么"教学评一致性"也就得不到解决。教学目标是课堂教学的target，标靶不清楚，结果往往是出力不讨好，徒然增加学生的负担。一课时只有四十几分钟，教师必须要清楚这个课时最需要和学生分享的是哪些东西！哪些知识技能才是学生需要优先掌握的？教学目标要从"课程标准"、"教材解读"、"学情分析"三个方面来确定
例如，六年级上册unit7 Where's my schoolbag？ Section B 的写作课，我是这样来确定教学目标的。
1. 课标解读：课程标准对六年级的学生写的目标要求包括：激活相关信息；仿写语句，表达基本信息；用关键词、简单语句描述图片、实物或表述个人信息等；正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子；基本正确使用标点符号。
2. 教材解读：本节课重点是复习巩固物品名词，介词短语以及询问物品位置的重要句型；学习连词and的用法；运用所学的知识能够正确的使用介词来描述物品所在的位置。
3. 学情分析：在此之前学生已经经过了三个单元的写作练习，Unit4的自我介绍，Unit5的介绍家庭，Unit6的失物招领启示。现在学生基本上能够正确地使用大小写字母和标点符号，但对句子的准确性和灵活性还有待提高，所以在本课的写作中设计让学生由单词，短语，仿写，口头作文，然后连句成篇来逐层深入，最终实现教学目标。
根据课程标准，教材解读和学生的具体情况，我最终确立了如下的教学目标：
1. 通过互通有无，记忆挑战，竞猜游戏三个任务的复习巩固，95%以上能够熟练掌握物品名词和询问物品位置的句型。
2. 通过探究及练习，85%以上学会正确使用and连接并列名词和并列句。
3. 通过看图填空，帮助Tony整理房间，口头作文大接龙，描写梦想小屋等活动，80%以上能够正确使用介词来描述物品的位置。
4. 通过本节课的学习及作业的完成，60%以上能够灵活运用书面语言，将所学知识运用到实际生活中去。
由此我们可以看出，制订"教学目标"时，要以学生为主体，要关注学生。尽量把笼统的语言用具体的行为动词进行分解，变成学生能直接认知和做到的词语。即通过什么素材，用什么方法，探究什么东西，都要在目标中写出来。
二、设计有效学习评价，推进教学评的一致性
评价标准的制定应该基于目标的设定，学习目标要达到一个怎样的程度，评价标准就到达什么程度。"评价先于设计"只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学。规范的教学目标正是一把可供评价的尺子，它提供的标准能够衡量学生达成目标的情况，所以，无论过程评价还是结果评价，都应该与教学目标保持高度紧密的联系，并与教学目标共同发挥促进学生学习的作用。
例如：根据上面的教学目标设计的过程性评价为：
1.记忆挑战（看图片10秒钟记忆单词，然后抢答。要求：每次回答不超过1个。要让各组的四号同学先抢答，以此类推3，2，1，让每个学生都有机会参与进来。）-- 指向教学目标1。根据学生的表现，可以全面的了解学生掌握物品名词的程度。
竞猜游戏（要求：老师问，全班学生猜，一号同学问，其余的小组成员猜测；抽3名学生询问，全班学生猜测。）--指向教学目标1。通过师生对话，生生对话，检验学生是否能够熟练说出询问物品位置的一般疑问句和特殊疑问句。
2. 展示and造句--指向教学目标2。通过学生的课堂展示，了解学生对连词and的掌握情况。
3. 看图填空，仿写句子，描写梦想小屋--指向教学目标3。看图填空检验学生对be动词和介词短语的掌握；仿写句子，让学生通过仿写来完成句子，检验学生是否能用完整的句子来描写物品的位置；描写梦想小屋是本节课的最终目标，通过学生的具体写作来检验学生的目标达成。
4.作业：假设你忘带东西了，写一张便条让你的朋友帮你带来。--指向教学目标4。通过创设情境，让学生把课堂的知识运用到实际生活中。
我们可以看出，这些"评价设计"是指向于教学目标的，也可以说是基于课程标准的。基于标准的学习评价不是简单的"对学习的评价"，而是"为学习的评价"，旨在促进学生学习，是贯穿于教学的全过程的。
三、组织高效的教学活动，实现教学评的一致性
目标确定了，评价任务设计好了，我们就要来思考教学活动的设计。怎样组织教学内容才能促进高水平的学习？以前，我们都是先设计目标，然后设计教学步骤，最后设计教学评价，从而导致各个部分严重分离。基于"目标、评价与教学"一致性的考虑，我们设计的教学步骤要按照评价的标准来设计，我们可以这样思考我们的教学环节：我们采用怎样的方法才能够使学生达到我们设定的评价标准？我们的设计是否有利于学生达到学习目标。
例如根据教学目标和评价，我是这样设计教学活动的：
1. 课前准备（要求学生尽可能多地写出学到的物品名词并进行归类）和互通有无（小组交流共享课前准备的物品名词），为记忆挑战检查单词做了提前的准备。
2. 竞猜游戏，通过老师设置情境导入，小组操练，学生展示等来复习及检查学生对描述物品位置的句型的掌握。
3. 看图填空活动，通过笔头练习表示物品位置的介词短语。帮助Tony整理房间，口头作文大接龙，通过仿写和口头操练，提高学生学习兴趣，降低写作难度，为下面学生的独立写作打下基础。
4.描写梦想小屋活动，让学生动手自己设计房间，迅速的引起了学生的好奇，调动学生的积极性，从而更有利于完成本节课的教学目标。
所有这些活动激发了与写作内容相关的信息，为写作打下基础。学生通过说，讨论，对比，观察，写作，从短语，句子，篇章，由浅入深，解决写作障碍，从而完成本节课的学习目标。
回顾课堂上学生的表现，我发现学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪，相反，大部分学生的写作积极性很高。究其原因，是因为教学目标的明确，教学评价的有效，教学活动的多样，使学生能够真正做到胸有成竹，得心应手。
总之， 任何一种方式方法只有在实践中才能检验出它的实用价值，教师最应该关注的就是要多汲取新的教育理念，能够创造性的作用于教学，这样才能整体体现新课程改革的最终目标。本回答被网友采纳
通过学习和实践，我们深深体会到要想实现教学评在课堂上的一致性，必须依据课程标准而非教材，强调"用教材教"，而不是纯粹的"教教材"。 强调评价设计先于教学实施。教学过程伴随评价过程。换句话说，教师首先将"课程标准"转换成"教学目标"，并据此设计与目标相匹配的评价，再来设计教学活动。
现结合六年级上册Unit7Where's my schoolbag？ Section B的一节写作课来具体谈一下教学评一致性在英语课堂的应用。
一、制定精确的教学目标，确保教学评的一致性
"教学目标"是"教学评一致性"的核心，如果"教学目标"得不到解决，那么"教学评一致性"也就得不到解决。教学目标是课堂教学的target，标靶不清楚，结果往往是出力不讨好，徒然增加学生的负担。一课时只有四十几分钟，教师必须要清楚这个课时最需要和学生分享的是哪些东西！哪些知识技能才是学生需要优先掌握的？教学目标要从"课程标准"、"教材解读"、"学情分析"三个方面来确定
例如，六年级上册unit7 Where's my schoolbag？ Section B 的写作课，我是这样来确定教学目标的。
1. 课标解读：课程标准对六年级的学生写的目标要求包括：激活相关信息；仿写语句，表达基本信息；用关键词、简单语句描述图片、实物或表述个人信息等；正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子；基本正确使用标点符号。
2. 教材解读：本节课重点是复习巩固物品名词，介词短语以及询问物品位置的重要句型；学习连词and的用法；运用所学的知识能够正确的使用介词来描述物品所在的位置。
3. 学情分析：在此之前学生已经经过了三个单元的写作练习，Unit4的自我介绍，Unit5的介绍家庭，Unit6的失物招领启示。现在学生基本上能够正确地使用大小写字母和标点符号，但对句子的准确性和灵活性还有待提高，所以在本课的写作中设计让学生由单词，短语，仿写，口头作文，然后连句成篇来逐层深入，最终实现教学目标。
根据课程标准，教材解读和学生的具体情况，我最终确立了如下的教学目标：
1. 通过互通有无，记忆挑战，竞猜游戏三个任务的复习巩固，95%以上能够熟练掌握物品名词和询问物品位置的句型。
2. 通过探究及练习，85%以上学会正确使用and连接并列名词和并列句。
3. 通过看图填空，帮助Tony整理房间，口头作文大接龙，描写梦想小屋等活动，80%以上能够正确使用介词来描述物品的位置。
4. 通过本节课的学习及作业的完成，60%以上能够灵活运用书面语言，将所学知识运用到实际生活中去。
由此我们可以看出，制订"教学目标"时，要以学生为主体，要关注学生。尽量把笼统的语言用具体的行为动词进行分解，变成学生能直接认知和做到的词语。即通过什么素材，用什么方法，探究什么东西，都要在目标中写出来。
二、设计有效学习评价，推进教学评的一致性
评价标准的制定应该基于目标的设定，学习目标要达到一个怎样的程度，评价标准就到达什么程度。"评价先于设计"只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学。规范的教学目标正是一把可供评价的尺子，它提供的标准能够衡量学生达成目标的情况，所以，无论过程评价还是结果评价，都应该与教学目标保持高度紧密的联系，并与教学目标共同发挥促进学生学习的作用。
例如：根据上面的教学目标设计的过程性评价为：
1.记忆挑战（看图片10秒钟记忆单词，然后抢答。要求：每次回答不超过1个。要让各组的四号同学先抢答，以此类推3，2，1，让每个学生都有机会参与进来。）-- 指向教学目标1。根据学生的表现，可以全面的了解学生掌握物品名词的程度。
竞猜游戏（要求：老师问，全班学生猜，一号同学问，其余的小组成员猜测；抽3名学生询问，全班学生猜测。）--指向教学目标1。通过师生对话，生生对话，检验学生是否能够熟练说出询问物品位置的一般疑问句和特殊疑问句。
2. 展示and造句--指向教学目标2。通过学生的课堂展示，了解学生对连词and的掌握情况。
3. 看图填空，仿写句子，描写梦想小屋--指向教学目标3。看图填空检验学生对be动词和介词短语的掌握；仿写句子，让学生通过仿写来完成句子，检验学生是否能用完整的句子来描写物品的位置；描写梦想小屋是本节课的最终目标，通过学生的具体写作来检验学生的目标达成。
4.作业：假设你忘带东西了，写一张便条让你的朋友帮你带来。--指向教学目标4。通过创设情境，让学生把课堂的知识运用到实际生活中。
我们可以看出，这些"评价设计"是指向于教学目标的，也可以说是基于课程标准的。基于标准的学习评价不是简单的"对学习的评价"，而是"为学习的评价"，旨在促进学生学习，是贯穿于教学的全过程的。
三、组织高效的教学活动，实现教学评的一致性
目标确定了，评价任务设计好了，我们就要来思考教学活动的设计。怎样组织教学内容才能促进高水平的学习？以前，我们都是先设计目标，然后设计教学步骤，最后设计教学评价，从而导致各个部分严重分离。基于"目标、评价与教学"一致性的考虑，我们设计的教学步骤要按照评价的标准来设计，我们可以这样思考我们的教学环节：我们采用怎样的方法才能够使学生达到我们设定的评价标准？我们的设计是否有利于学生达到学习目标。
例如根据教学目标和评价，我是这样设计教学活动的：
1. 课前准备（要求学生尽可能多地写出学到的物品名词并进行归类）和互通有无（小组交流共享课前准备的物品名词），为记忆挑战检查单词做了提前的准备。
2. 竞猜游戏，通过老师设置情境导入，小组操练，学生展示等来复习及检查学生对描述物品位置的句型的掌握。
3. 看图填空活动，通过笔头练习表示物品位置的介词短语。帮助Tony整理房间，口头作文大接龙，通过仿写和口头操练，提高学生学习兴趣，降低写作难度，为下面学生的独立写作打下基础。
4.描写梦想小屋活动，让学生动手自己设计房间，迅速的引起了学生的好奇，调动学生的积极性，从而更有利于完成本节课的教学目标。
所有这些活动激发了与写作内容相关的信息，为写作打下基础。学生通过说，讨论，对比，观察，写作，从短语，句子，篇章，由浅入深，解决写作障碍，从而完成本节课的学习目标。
回顾课堂上学生的表现，我发现学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪，相反，大部分学生的写作积极性很高。究其原因，是因为教学目标的明确，教学评价的有效，教学活动的多样，使学生能够真正做到胸有成竹，得心应手。
总之， 任何一种方式方法只有在实践中才能检验出它的实用价值，教师最应该关注的就是要多汲取新的教育理念，能够创造性的作用于教学，这样才能整体体现新课程改革的最终目标。本回答被网友采纳
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